Консультация для родителей по ПДД «Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге?»

 Консультация для родителей по ПДД «Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге?»

Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге?

На первый взгляд легко. Надо только познакомить его с основными требованиями Правил дорожного движения и никаких проблем.

На самом деле очень трудно. Ведь мы, родители, каждый день на глазах родного чада нарушаем эти самые пресловутые Правила, и не задумываемся, что ставим перед ребёнком неразрешимую задачу : как пра-вильно? Как говорят или как делают?

Когда же ребёнок попадает в дорожное происшествие, то виноваты все: водитель, детский сад, школа, Госавтоинспекция. Почему не научили, не показали, не уберегли? Забывая при этом, что в первую очередь роди-тели своим примером должны научить и уберечь.

Если вы действительно заинтересованы в том, чтобы ваш ребёнок владел навыками безопасного поведения на дороге, то не сводите процесс обучения к пустой и бесполезной фразе: "Будь осторожен на дороге". она не объясняет ребёнку, чего, собственно, на дороге надо бояться. Где его может подстерегать опасность? Лучше используйте движение в детский сад и обратно для отработки навыков поведения на дороге.

Ребёнок твёрдо должен знать, что дорогу можно переходить только в установленных местах: на пешеходном переходе и на перекрёстке. Но и в данном случае никто не может гарантировать его безопасность. Поэтому, прежде чем выйти на дорогу, остановитесь с ребёнком на расстоянии 50см – 1метра от края проезжей части, обратите его внимание. что посмотреть налево и направо надо обязательно с поворотом головы, и если с обеих сторон нет транспорта представляющего опасность, можно выйти на проезжую часть. переходить дорогу надо спокойным размеренным шагом и не в коем случае не бегом.

Большую опасность для детей представляют не регулируемые пеше-ходные переходы. здесь ребёнку важно убедиться, что расстояние до автомашин с обеих сторон позволит ему перейти дорогу без остановки на середине проезжей части.

На регулируемом пешеходном переходе объясните ребёнку, что красный и жёлтый сигнал светофора – запрещающие. Особенно опасно выходить на дорогу при жёлтом сигнале, потому что некоторые машины завершают проезд перекрёстка и при этом увеличивают скорость. Зелёный сигнал - разрешающий, но он не гарантирует пешеходу безопасный пере-ход, поэтому, прежде чем выйти на дорогу надо посмотреть налево и направо и убедиться, что все машины остановились, опасности нет.

Часто ребята оказываются под колёсами транспорта, когда, выйдя из автобуса или троллейбуса, пытаются перейти на другую сторону дороги. Объясните ребёнку, что в данном случае опасно обходить транспортное средство как впереди, так и сзади, потому что оно большое и из-за него ничего не видно. Надо подождать пока автобус или троллейбус уедет.

Большую опасность для детей представляют предметы, загораживающие обзор (заборы, стоящие автомашины, зимой – сугробы, летом - кустарники, деревья). Лучше отойти от них подальше, и перейти дорогу, где безопасно.

Если ваш ребёнок скоро идёт в первый класс, то уже сейчас неоднократно пройдите с ним маршрут от дома до школы и обратно, обращая внимание малыша не все опасности, которые могут встретиться ему в пути. Заранее оговорите, что в сложной ситуации надо обратиться к помощи взрослых. Дайте возможность ребёнку пройти этот маршрут самостоятельно, наблюдая за ним со стороны. Затем детально проанализируйте вместе с ним все его действия

Конспект занятия по ФЭМП для средней группы «Логические задачи».

 Конспект занятия по ФЭМП для средней группы «Логические задачи».

Программные задачи.

1. Развивать умение решать простые логические задачи.

2. Комбинировать и составлять ряды предметов.

3. Последовательно делить общее количество на 3 равные части (по 3)

4. Считать методом до считывания.

5. Развивать память, речь.

Материал к занятию.

4 силуэта кукол, вырезанных из бумаги, сложенной «гармошкой»: 2 силуэта – с косичками, 2 – с короткими волосами. 2 бантика, 1 корзинка, карточки «грибы», грибы (10 шт, в том числе мухомор, карточки с рисунками грибов и ягод: 3 – с 1 грибом, 3 – с 2-мя и 3 – с ягодами.

Предварительная работа. Д/И «Домино», «Лото», «Собери пирамидку», «Найди такую же», Блоки «Дьенеша».

Ход занятия

4 девочки: Катя, Маша, Настя и Оля пошли в лес за грибами, корзина была только одна у одной из девочек. У Кати, Маши и Насти корзин не было. Как звали девочку с корзиной? (Оля). У Оли и Маши были короткие волосы с бантиками. (Вызванные к доске дети прикладывают бантики выбранными куклами, давая им имена). Одну из них звали Оля, а другую? (Маша). У Маши был 1 карман на платье (дети выбирают девочку и прикладывают ей карман к платью). Какую из девочек зовут Катей.

Собирая грибы, и боясь заблудиться, девочки ходили только по тропинкам. Куда бы они не пощли – везде грибы. Оля грибы не собирала, она носила корзинку. Остальные 3 девочки – Катя, Настя и Маша – нашли много грибов, но меньше 10. 3 девочки нашли грибов поровну. По сколько? Дети собирают грибы и раздают их куклам поровну (по 3 – берут 2 и потом присчитывают 1).

Игра «Угадаем по описанию».

Воспитатель предлагает узнать о ком он говорит:

1.«У этого мальчика не короткая стрижка, рубашка не в клеточку, на ногах босоножки».

2. У этой девочки платье без пуговиц, колготки не красного цвета, волосы длинные без заколок, глаза карие».

Воспитатель предлагает стать по 3, а одному ребёнку сосчитать, сколько получилось таких групп.

Подвести итог занятия

Консультация для родителей «Дидактические игры как средство сенсорного развития детей раннего возраста».

 

Консультация для родителей Тема: «Дидактические игры как средство сенсорного развития детей раннего возраста».

Познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения (отражение отдельных свойств предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражения в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Непосредственное чувственное восприятие окружающего мира составляет основу представлений. Характер этих представлений, их точность, отчетливость, полнота зависят от степени развития тех сенсорных процессов, которые обеспечивают отражение действительности, то есть развитие ощущений и восприятий. Основы сенсорного развития закладываются в раннем дошкольном возрасте. Чем меньше ребёнок, тем больше значение в его жизни имеет чувственный опыт. Профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. Теория и практика дошкольного обучения и воспитания, начиная с самых своих истоков уделяла сенсорному воспитанию существенное внимание, а зачастую выделяла его в качестве центрального момента педагогического процесса. В первые годы жизни уровень развития восприятия связаны с такими операциями мышления, как обобщения, классификация, поведение под понятие и другими. Развитие восприятие определяется тремя параметрами перцептивными действиями сенсорными эталонами и действиями соотнесения. Формирование сенсорного опыта имеет важнейшее значение для развития ребёнка, вопросы рациональных способов овладения общечеловеческим опытом остаются открытыми и сейчас, на современном этапе. Изучение вопросов сенсорного развития и воспитания детей педагогами, психологами показало, что развитие восприятия - сложный процесс, который включает в качестве основных моментов усвоение детьми сенсорных эталонов, выработанных обществом и овладения способами обследования предметов. Сенсорное восприятие и должно быть направлено на обеспечение этих задач. Умение рассматривать, воспринимать предметы и явления формируется успешно лишь тогда, когда дети ясно понимают, зачем нужно рассматривать тотили иной предмет, слушать те или иные звуки. Потому, обучая восприятию различных предметов и явлений, необходимо четко объяснять детям, смысл их действий. Этот смысл становится особенно понятен детям, если они затем используют свои представления в практической деятельности; в этом случае восприятие детей делается более осознанным и целенаправленным: ведь если плохо рассмотришь предмет, то затем трудно изобразить его или сконструировать. В процессе воспроизведения предмета в той или иной деятельности проверяются и уточняются уже сформированные представления детей. В связи с этим основная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы формировать у детей такие умения, воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слов, труда в природе и т. д. Таким образом, сенсорное развитие должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразной деятельностью. При этом неправильно было бы думать, что любая конструктивная, любая изобразительная деятельность дает нужное направление сенсорному развитию. Для этого необходимо, чтобы основная направленность и содержание этих видов деятельности были подчинены общим задачам умственного развития, то есть когда мы учим детей рисовать, конструировать и т.д., то нужно оценивать результаты этого обучения не только по качеству рисунков, построек, но в основном по тому, какой умственный багаж приобрели при этом дети. Например, можно научить ребенка строить из кубиков красивый дом, но педагогический процесс при этом организуется таким образом, что ребенок ничего не приобретает ни для сенсорного, ни для умственного развития. Умения воспринимать предметы, анализировать их, сравнивать, обобщать не формируются сами собой в ходе той или иной деятельности, требуется специальное обучение по определенной системе. Обучая детей рисовать, лепить, строить, педагог должен одновременно уделять специальное внимание развитию их восприятия, умения анализировать, обобщать и т.д. [20].В связи с этим, продуктивная деятельность может быть организована по- разному: в одном случае дети получают некоторые навыки рисования, лепки, конструирования, но их общее развитие при этом остается фактически на прежнем уровне; в другом случае они наряду с умениями рисовать, конструировать и т.д. получают умения воспринимать, сравнивать, обобщать. И именно потому, что в последнем случае детей учат мыслить, их навыки и умения в той или иной деятельности будут, как правило, более гибкими, широкими, творческими, чем в первом случае. Итак, наибольший эффект для сенсорного развития младших дошкольников может дать продуктивная деятельность, содержание и организация которой подчинены задачам умственного развития. В каждой продуктивной деятельности можно выделить определенное содержание, которым должны овладеть дети. Это содержание охватывает те предметы и их взаимоотношения, с которыми сталкивается и действует ребенок, те знания, умения и навыки, которые дети должны получить в ходе этой деятельности. Овладевая содержанием той или иной деятельности, дети научаются изображать в рисунке все более сложные предметы и явления, создавать все более сложные конструкции. Расширяются и углубляются их знания и представления об этих предметах, формируются новые умения и навыки. Одновременно дети глубже познают такие свойства предметом, как величина, форма, цвет и т. д. Любая содержательная деятельность детей включает как более простые познавательные процессы - сенсорные, так и более сложные - мыслительные. Успешное овладение той или иной деятельностью в значительной мере зависит от совершенствования и развития этих процессов. Интерес ребенка 3-го года жизни к игре во многом определяется яркостью, эмоциональностью, новизной игрушек и дидактических пособий. В связи с этим надо иметь для организованных игр и занятий специальные комплекты игрового материала (по числу детей), которые не находятся в группе в постоянном пользовании детей, а хранятся в игротеке детского сада (в педагогическом кабинете) и приносятся в деньпроведения игры. В этом случае даже знакомые игрушки дети воспринимают с интересом (удобно, что этими материалами могут пользоваться и другие группы детского сада). В процессе сенсорного развития важно учитывать, что познавательные возможности ребенка трех лет еще не велики, не совершенны. Поэтому необходимо осуществлять ознакомление с простыми по своим свойствам предметами и в первую очередь с теми, с которыми дети сталкиваются в жизни.

Этому способствуют специальные дидактические игры:

Величина

БОЛЬШИЕ И МАЛЕНЬКИЕ

Цель: Научить ребенка чередовать предметы по величине Оборудование: По четыре больших и маленьких бусины (приблизительно 2 и 1см) одинакового цвета. Шнур или мягкая проволока, кукла и корзиночка. Ход: Воспитатель показывает ребенку красивую куклу, говорит, что кукла пришла к малышу в гости и принесла что-то в корзиночке. Затем воспитатель сажает куклу на стол и, вынимая из корзинки коробочку, показывает ребенку, что там лежат большие и маленькие бусины и нитка. Сказав, что кукла попросила малыша сделать для нее красивые бусы, воспитатель обращает внимание ребенка на то, что бусы можно нанизывать по-разному. Сначала воспитатель сам показывает, как нужно собирать бусы, а потом предлагает сделать это ребенку. Важно начать чередование с большой бусины, т.к. если чередовать бусы наоборот, т.е. сначала брать маленькую, затем большую, ребенку будет трудно справиться с заданием, потому что его в первую очередь привлекают большие бусины. Затем кукле показывают, какие получились бусы.

ПОРУЧЕНИЯ

Цель: Учить детей различать и называть игрушки, а также выделять их размер; развивать слуховое восприятие, совершенствовать понимание речи. Оборудование: Большие и маленькие собачки, машинки, коробочки, мячи, чашки, кубики, матрешка. Ход: Воспитатель показывает ребенку игрушки и предметы и предлагает назвать их, отмечая их размер. Затем дает малышу следующие задания: Большую собаку напои чаем из большой чашки, а маленькую – из маленькой;  Покатай матрешку в большой машине; Поставь маленькую собаку возле матрешки; Построй для большой собачки домик из больших кубиков, а для маленькой – из маленьких; Возьми маленькую собачку и посади ее на ковер;  Возьми большую собаку и посади ее в большую коробку; Собери маленькие кубики в маленькую коробку, а большие – в большую и т.п. Если ребенок ошибается, собачка или матрешка показывают свое неудовольствие (рычит или отворачивается).

КУКЛЫ ЗАБЛУДИЛИСЬ

Цель: Учить детей различать и называть игрушки, а также выделять их размер; развивать слуховое восприятие, совершенствовать понимание речи. Оборудование: Несколько больших и маленьких кукол, большой и маленький домик. Ход: На столах или ковре в разных сторонах стоят игрушечные домики. Напротив, на небольшом расстоянии сидят куклы. Воспитатель показывает детям куклы. Вместе с детьми рассматривает их, отмечает, что куклы большие и маленькие. Затем говорит, что куклы заблудились и предлагает помочь куклам найти свой домик, поясняя, что большие куклы живут в большом домике, а маленькие куклы живут в маленьком домике. Дети выполняют задание, куклы благодарят их за помощь.

Форма

КАКОЙ ЭТО ФОРМЫ

Цель: Научить ребенка чередовать предметы по форме Оборудование: По четыре круглых и квадратных глиняных бусины одинакового цвета (диаметр 2см). Шнур или мягкая проволока, кукла и корзиночка. Ход: Проводится так же, как игра «Большие и маленькие» с той лишь разницей, что на нить поочередно нанизывают круглые и квадратные бусины. Воспитательпредлагает ребенку потрогать руками каждую бусину на нитке, фиксируя на этом внимание ребенка и приговаривая: «Шарик, кубик…».

 

 

Цвет

КУРОЧКА И ЦЫПЛЯТА

Цель: Обратить внимание ребенка на то, что цвет является признаком разных предметов и может служить для их обозначения. Оборудование: Коробка с мозаикой, где помещены шесть элементов желтого цвета и один белого. Ход: Воспитатель показывает детям игрушки: белая курочка, а за ней желтые цыплята (или картинку). Затем – белый элемент мозаики и говорит: «Это у нас будет курочка. Она белого цвета». Демонстрирует желтый элемент мозаики и поясняет: «Желтого цвета будут цыплятки». В отверстие панели воспитатель белую мозаику, еще раз напоминая, что курочка будет такого белого цвета, и помещает следом за белой мозаикой одну желтую, говоря, что такого цвета цыплята. Затем дает ребенку коробку с мозаикой и предлагает найти еще одного цыпленка и поместить его следом за мамой-курочкой. После того, как все цыплята будут найдены и размещены «гуськом», позади курочки, ребенок повторяет задание самостоятельно.

УГОСТИМ МЕДВЕДЯ ЯГОДОЙ

Цель: Учить детей выбирать предметы данного цвета из нескольких предложенных, развивать координацию рук и мелкую моторику пальцев. Оборудование: Коробка с мозаикой, где помещены десять элементов красного цвета и по пять элементов желтого и зеленого цвета. Ход: Воспитатель показывает детям медведя и рассматривает его вместе с детьми. Затем предлагает детям угостить его ягодой, делая акцент на то, что мишка любит только спелую ягоду красного цвета. Далее, воспитатель берет из коробки элемент мозаики красного цвета (ягодку), вставляет ее в панель и предлагает детям тоже собирать ягоды, следя за тем, чтобы дети брали только спелые ягоды красного цвета. Когда все красные ягоды собраны в «корзину», медведь благодарит детей.

Игры и упражнения с предметами в воспитании детей раннего и младшего дошкольного возраста очень важным является обогащение и совершенствование чувственного опыта в процессе деятельности. Характерной для этой возрастной ступени деятельностью является деятельность предметная. Ее называют ведущей не только потому, что она преобладает, но и потому, что имеет исключительное значение для формирования важных качеств детской психики. В процессе деятельности у детей развивается мышление, сообразительность, воспитывается сосредоточенность, умение спокойно, не отвлекаясь, заниматься в течение некоторого времени каким-то одним делом. Предметная деятельность имеет важное значение и для сенсорного развития ребенка. Действуя с предметами, он познает их качества и свойства, знакомится с формой, величиной, цветом, пространственными соотношениями. В процессе действий с предметами у детей 2-3 года жизни развиваются качества обучаемости: сосредоточенность взгляда на предмете, заторможенность движений, сохранение определенной позы, эмоциональная настроенность. Действия с такими предметами, как дидактические игрушки, всегда ставят перед ребенком умственную задачу, он старается добиться результата – собрать башенку, сложить матрешку и т.п. Так, исподволь формируется целеустремленность. Некоторые дидактические игрушки для выполнения игровой задачи требуют известной последовательности действий и отбора деталей. Предметные действия развивают координацию и согласованность движений обеих рук ребенка, ведут к образованию связей в работе глаз (часто уха) и рук, обеспечивают овладение пространством. Цель предложенных ниже игр и упражнений с дидактическими игрушками: развивать у детей координацию рук и мелкую моторику пальцев, способствовать закреплению качеств предметов (величина, форма, цвет).

СЛОЖИ МАТРЕШКУ

Оборудование: Матрешка, которая вмещает несколько вложенных друг в друга кукол меньшего размера. Ход: Воспитатель вместе с ребенком открывает матрешку, произнося: «Матрешка, матрешка, откройся немножко!». Достает матрешку поменьше и ставит ее рядом с большой, предложив малышу сравнить их по размеру и цвету. Когда все матрешки окажутся открытыми, воспитатель предлагает ребенка сложить их обратно, начиная с самой маленькой. Мы – матрешки, мы – сестрички, В прятки с нами поиграй, Все подружки-невелички. Нас скорее собирай – Как начнем плясать и петь, Если будешь ошибаться, Никому не усидеть! Мы не будем закрываться! (С. Рещикова) Сначала игру следует проводить с двусложной матрешкой, затем с трехсложной и т.д.

 

Проект по экологии.

 

Тип проекта: социально-значимый

Сроки реализации: с 20.01.2022- 20.05.2022г.

Участники проекта: педагоги, воспитанники, родители.

Возраст детей: 4-5 лет

Актуальность проекта. 

Экологическое образование и воспитание чрезвычайно актуальная проблема современности. Небрежное и жестокое отношение к природе всегда начинается с недостатка экологического образования и воспитания. Согласно Указу Президента Российской Федерации от 5 января 2016 г. № 7 в 2017 году в Российской Федерации проводится Год экологии, целью проведения которого является привлечение внимания общества к вопросам экологического развития Российской Федерации, сохранения объектов природного наследия, и сохранения биологического разнообразия и обеспечения экологической безопасности. Воспитывая в детях добрые чувства, любознательность, эстетическое восприятие, связанные с красотой природы; умение реализовать свои впечатления в трудовой деятельности, применяя современные образовательные технологии проектной деятельности можно решить проблемы экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Цель проекта: формирование у детей системы ценностных отношений к природе, животному и растительному миру, воспитание любви к природе и бережного отношения к ней

 Задачи:

• Формировать элементарные представления об окружающем мире.

Уточнить, и расширить знания детей о растениях, животных, птицах, насекомых: различать по внешнему виду, правильно их называть.

• Формировать умения детей делать выводы и умозаключения, а потом на основе накопленного опыта, реализовать их в самостоятельной творческой деятельности.

• Познакомить детей с правилами поведения на природе. Формировать

первоначальные навыки безопасного поведения в природе, учить видеть красоту природы;

• Развивать трудовые и самостоятельные навыки детей, чувства коллективизма и ответственность за выполняемую работу, вовлекая воспитанников в разнообразные виды деятельности в природе и по её охране.

• Воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и ко всему живому на Земле.

Родители:

•пропагандировать необходимость экологического воспитания дошкольников среди родителей;

• развивать совместное творчество детей и родителей;

• заинтересовать родителей жизнью группы, вызвать желание участвовать в ней.

Ожидаемые результаты.

• В результате проведённой работы воспитанники повысит качество знаний о природе: пополнится и расширится запас знаний о растениях, животных, о сезонных изменениях и явлениях в природе. Желание больше узнать об особенностях природы своего края.

• Вовлекая воспитанников в разнообразные виды деятельности в природе и по её охране, у них повысится желания общаться с природой, сформируются первоначальные навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту, станут более бережно относиться к миру природы и ко всему живому на Земле. (животным, птицам, насекомым, растениям). 

• Воспитанники будут не только проявлять интерес к объектам окружающей среды, но и будут пытаться оценить их состояние с позиции хорошо-плохо. 

Родители:

• Повысится экологическая культура родителей, появится понимание необходимости в экологическом воспитании детей.

• Создание единого воспитательно-образовательного пространства ДОУ и семьи

по экологическому воспитанию дошкольников.

• Возможность участвовать в совместных экологических проектах

Ресурсное обеспечение проекта: 

1. Уголок экологии и экспериментирования в группе. 

2. Методический инструментарий: подборка опытов и экспериментов

«Познавательно – исследовательская деятельность», картотека дидактических игр, конспекты занятий, сценарии развлечений и т.д.

3. Библиотечка юного эколога. 

4. Подборка художественной литературы «Познавательное чтение».

5.Фотовыставки и выставки рисунков «Мой дом – природа».

6. Посадка деревьев, кустарников, цветов на участке (облагораживание цветника); изготовление скворечников, кормушек;

7. Увеличение количества комнатных цветов в группе и дома; гербарий,

оформленный в альбоме;

8. Педагогическая копилка: музыкальные записи, художественная литература с познавательным материалом о природе; сборник мультфильмов о жизни насекомых, животных, растений.

9. Буклет «Как я помогаю природе»

10.Составить перспективный план. 

Методы работы: 

• исследовательские: опыты, проблемные вопросы, наблюдения;

• наглядные;

• словесные: беседы, чтение литературы, объяснения, указания, словесные инструкции;

• технология моделирования

• релаксация;

• игровой: (сюрпризный момент, игры)

Формы работы: 

• Образовательная деятельность по ознакомлению с окружающим миром, художественному творчеству, проведение занятий-опытов.

• Целевые прогулки, экскурсии с детьми.

• Игры - занятия в опытно - экспериментальном уголке и уголке природы.

Формы работы с родителями 

 В совместной работе с родителями мы широко используем: 

• консультации для родителей,

• родительские собрания,

• беседы, тематические выставки,

• смотры-конкурсы, конкурсы.

• анкетирование,

• развлечения, праздники,

I Подготовительный этап.

1. Определение цели и задач.

2.Выявление уровня знаний детей по теме проекта.

3.Анализ и сбор информации из различных источников, подбор методического и художественного материалов,

- фонотеки, видеотеки; 

-разработка бесед, конспектов интегрированных занятий, развлечений, подбор художественных иллюстраций, подбор материала по данной теме, содержания проекта, 

-прогнозирование результата.

4.Обсуждение с родителями проекта, выяснение возможностей, средств,

необходимых для реализации проекта, определение содержания деятельности всех участников проекта.

5.Разработка перспективного и тематического планирования по проекту.

6.Создание предметно-развивающей среды. 

 II Основной этап реализации проекта. 

• Тематические беседы: «Земля - наш общий дом», «Берегите природу», «Как вести себя в природе», «Почему нужно сохранять природу». (Дать представление об экологии - что обозначает слово, что изучает.)

• «Путешествие по экологической тропе». (Закрепление знаний о деревьях и кустарниках, растущих на участке детского сада). 

• Решение проблемных ситуаций: «Что было бы, если бы не было деревьев?».

«Что было бы, если бы не было воды?». «Куда деть мусор?». (Вместе с детьми подобрать способы утилизации мусора, на основании характерных свойств веществ).

• Акции: «Украсим Землю цветами», «Чистый дворик», «Из отходов в доходы» (сбор макулатуры). 

• Дидактические игры экологического содержания: «Времена года», «Зоологическое лото», «Родная природа», «Разрезные картинки», «С какого дерева листок?», «Чей дом?», «Чей хвост, чья голова?».

 • Чтение художественной литературы: В. Бианки: «Лесная газета» (главы из книги), И. Соколов-Микитов: «Весна - красна», П. Воронько «Лучше нет родного края» (заучивание наизусть), К. Ушинский «Четыре желания», Г.  Скребицкий «Четыре художника». Беседы и обсуждение.

 • Просмотр иллюстраций о растениях и животных родного края в книгах; репродукций картин: Левитан: «Март», Шишкин «Утро в сосновом бору».

 • Разучивание и пение песни: З. Роот «Милая берёзонька». 

• Прослушивание аудиозаписи: «Звуки природы», П. И. Чайковский «Времена года», М. Глинка «Жаворонок», С. Есенин «Белая берёза».

 • Лепка: «Цветы», «Грачи прилетели», «Дед Мазай и зайцы», «Гости Мухи-Цокотухи». 

• Аппликация: «Весенние ветки в вазе», «Мы вокруг берёзки встанем в хоровод», «Насекомые», «Бабочки», «Золотая рыбка». 

• Конструирование из бумаги: «Скворечник». 

• Рисование: «Природа ранней весной», «Нежные подснежники», «Весёлые кляксы», «Люблю берёзку русскую», «Ветка черемухи», «Экологические знаки» (запрещающие)

. • Игры: «Солнышко и дождик», «Оживи картинку», «Тучка». 

• Труд: Работа в природном уголке - полив, рыхление, протирание, опрыскивание и подкормка комнатных растений, посадка лука, семян овса, цветов, гороха.

Посадка фасоли в грядку на огороде участка детского сада.

 •Исследовательская деятельность: «Рассматривание через лупу», «Вода, воздух, почва

• Экспериментирование: Наблюдение за ветками берёзы и тополя; за всходами посеянных семян и ростом рассады. Выяснить, какие факторы влияют на активный рост растений. Отметки в календаре наблюдений. Сравнение. 

Взаимодействие с родителями:

• Анкетирование родителей. 

• Консультации: «Экологическое воспитание в семье», «Природа и здоровье», «Воспитание любви к природе». 

• Папка – передвижка: «Азбука поведения в природе», «Прогулки в природу», «Войди в природу другом!». 

• Привлечение родителей к подготовке рассады цветов дома, к подготовке земли в детском саду и высадке рассады на участке группы. 

• Творческие семейные работы на тему «Весна-красавица». 

Результат проекта:

Выставка детских рисунков «Экологические знаки».

Конспект "Освобождение Краснодара"

 

Конспект

«Спасибо вам за наш город Краснодар!»

12 февраля – день освобождения города Краснодар от немецко-фашистских захватчиков

До рассвета мы вышли с тобой

Встретить день после ночи слепой…

С мертвой тяжестью низких дымов,

С черной гарью разбитых домов,

С жарким пламенем, с резкой пальбой

День февральский пришел

К нам с тобой…

И торжественней не было дня

Столько лет для тебя и меня!

(Виталий Бакалдин)

10 августа 1942 года фашистские войска заняли Краснодар. Берлинское радио вещало на весь мир: «На Восточной фронте за последние 24 часа произошли события, которые окажут решающее влияние на исход войны. Советам нанесен новый сокрушительный удар, последствия которого до сих пор еще не могут быть по-настоящему оценены. Германские войска захватили Краснодар и Майкоп. Потери этих двух крупнейших городов окажут влияние на общее военное положение.»

Немецкая оккупация продлилась до 12 февраля 1943 года. Это было самое страшное время в истории Краснодара мученической смертью погибли 13 тысяч жителей города. Около семи тысяч горожан умерли в душегубках. Фашисты впервые применили их в Краснодаре. Ущерб, причиненный Краснодару, превышал два миллиарда рублей. В руинах лежали заводы имени Седина и Калинина, нефтеперегонный завод, мельницы, хлебозаводы, электростанция, железнодорожная станция и речная пристань. Было разрушено и сожжено более 800 домов, среди них 420 крупных зданий, в том числе127 производственных, 98 общественных, 66 культурно-просветительских и 120 жилых. Сожжены четыре вуза, театры, Дворец пионеров, почти все школы, клубы, кинотеатры.

Наступление началось 1 января 1943 года. Уже 4 января был освобожден Нальчик, 11- Пятигорск и Минеральные воды, 21 – Ставрополь, 24 – Армавир, 29 января – Майкоп, а 4 февраля советские войска вышли на ближние подступы к столице Кубани – Краснодару. В результате решающей атаки войска под командованием Героя Советского Союза генерал-майора И. П. Рослого и генерал-майора А. И. Рыжова 12 февраля освободили Краснодар. Освобождали город части 46-й и 18-й армий. Первыми к городу пробились 40-я отдельная мотострелковая дивизия, 31-я стрелковая дивизия и 10-я стрелковая бригада. Начав наступление 11 февраля, они освободили станицу Старокорсунскую, затем поселок Пашковский и к 19 часам ворвались в Краснодар.

Ранним утром 12 февраля 1943 года бойцы взвода конной разведки лейтенанта Крапивы 121-го горно-стрелкового полка 9-й горнострелковой дивизии имени Верховного Совета Грузинской СССР Даниил Васюков, Юлмуххамед Шикин и Хангирей Адалгиреев водрузили красный флаг на башенке здания на углу улиц Красной и Ворошилова (ныне Гимназической, где до войны размещался крайком ВКП (б). тысячи жителей города вышли на улицы, чтобы встретить своих победителей! Известный советский писатель и поэт Константин Симонов вспоминал: «Въезжаем в Краснодар на рассвете… город изуродован бомбежками, старыми и новыми обстрелами и пожарами… на нескольких углах подряд у фонарных столбов только что снятые повешенные. Возле трупов на снегу дощечки, висевшие у них на груди, а сейчас сорванные… ». Последним злодеянием фашистов в городе был поджог здания гестапо, где заживо сгорело до трехсот человек. Огромной ценой досталась нашему народу победа над фашизмом.

Поэт Илья Сельвинский откликнулся стихотворением, опубликованным в газете 46-й армии «Вперед, к победе!», которое заканчивалось так:

Сердце поет на баяне,

Рвется из тесноты.

Город мой, Солнце Кубани –

Снова на родине ты.

Вечная память героям Великой Отечественной, которые пожертвовали жизнью во имя нашего светлого будущего. В сердцах кубанцев никогда не исчезнет благодарность и признательность тем, кто отстоял свободу и независимость нашей Родины, освободил от фашизма Краснодар и край. Подвиг героев, освобождавших наш любимый город, никогда не забудется, а 12 февраля вошло в историю города как день благодарной памяти и светлой скорби.

Хочу быть похожим на папу.

 Хочу быть похожим на папу

Задачи: формировать представления детей о труде и профессиях своих пап; воспитывать у детей желание доставлять радость и оказывать посильную помощь папе, заботиться, доставлять радость поделками сделанными своими руками.

Ход занятия

1. Беседа о папе.

- Как зовут папу? (Фамилия, имя, отчество.)

- Кем они работают? 

- Чем занимается на работе?

- Где живет?

2. Игра «Какой мой папа».

После беседы воспитатель проводит с детьми игру. Дети по кругу передают «волшебную палочку», у кого она оказалась, должен рассказать, какой его папа.

3. Все мужчины и наши папа были в армии.  

Игра «Что нужно военному?».

Воспитатель показывает картинку с изображением военного.

– Кто это изображен на картинке? Зачем нужна эта профессия?

Задание. Отобрать картинки с изображением военной техники, служебных собак. Рассказать, что отобрали, кому это нужно.

4. Рисование и конструирование из бумаги (оригами) «Подарок для папы». 

– Какие слова вы скажете папе, когда будете дарить ему свои работы? 

Папу я очень тебя люблю,

С радостью поделку тебе подарю.

Вырасту – буду во всем помогать:

Чинить, паять, забивать.

5.  Итог занятия.